原标题：根据地舆学科中心素质培育的研学游览——以庐山研学游览为例

为了提高学生地舆学科的中心素质和实践才能，本文以庐山研学游览为例，从人的调和观的培育、归纳思想的培育、区域认知的培育、地舆实践力的培育四个方面详细论述了根据地舆学科中心素质培育的研学游览内容。

庐山是国家级游览景区，具有典型的天然地舆特征，可作为江西省甚至全国的研学基地，对培育学生的学科中心素质具有重要意义。笔者以庐山为研学游览的意图地来完成对学生地舆学科中心素质的培育，详细的操作计划如下文所示。

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人地调和观的培育

领导人指出“绿水青山便是金山银山”。因为近些年人类知道到了环境问题的严峻性，可持续开展的观念也日益得到了注重，地舆学也应义无反顾地担负培育学生正确的人地观的职责。人地调和观是地舆学科中心素质最为中心的价值百科观，首要的培育思路是讨论“人类活动对天然环境的影响”，然后研讨“天然环境对人类活动的影响”，终究经过合理的办法抵达人类活动与天然环境的调和开展的意图，使学生构成人地调和、热爱祖国的家国情怀。例如，路过某化工厂时，教师奉告学生该厂曾将废水直接排入鄱阳湖，教师引导学生运用所学常识考虑该行为对鄱阳湖的损害？以及污染后的鄱阳湖会对人类有什么损害？经过什么办法做到人与天然调和开展？经过对这样一些问题的考虑可以有用激起学生心里尊重天然、保护环境、热爱祖国的职责感和任务。

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归纳思想的培育

地舆是一门归纳性很强的学科，教师在教育过程中可以在必定程度上协助学生从全体的视点考虑问题。它首要体现为地舆要素（如天然地舆要素、人文地舆要素等）归纳、时空归纳和当地归纳。不只地舆学科内部具有归纳性，还触及与其他学科的归纳，文理兼备。如在去往汉阳峰的路上有云雾茶茶园，引导学生结合学过的天然地舆常识考虑庐山云雾茶为何能成为十大名茶之一，需归纳考虑气候、降水、土壤、植被等多种天然地舆要素。为充沛的发挥学生的主观能动性，应让学生去庐山气象站向工作人员问询庐山的年均气温、降水量、云雾天数等数据；从物理学的视点探究此地土壤质地、土壤肥力等特征；从生物学的视点调查高山植被与平原比较的差异；从化学视点研讨茶叶体内的营养物质及茶叶味道鲜美的原因。终究查找有关茶叶日子习性的材料，确认是否与前面的几个要素有关。因而经过对茶园构成条件的剖析给了学生动脑与考虑的时机，经过要素归纳与学科归纳两方面抵达了练习学生归纳思想的意图。

区域认知的培育

区域地舆是地舆学中最长远、最中心的部分。区域性作为地舆学的两大特性之一，有着不行代替的方位。区域认知是学生有必要把握的才能，包含知道区域方位、区域成因、区域差异与联络、区域未来演化等四个首要方面。依照逻辑联系，在抵达五老峰单面山后，首要，教师让学生拿出之前发放的庐山地势图，看GPS 记录仪并在地势图上找到相应的经、纬度，定位出五老峰的方位；其次，学生以时空动态的眼光考虑其在地质历史时期下构成单面山的成因；再次，学生在小地域方面考虑其与周围的含鄱口、莲花寺向斜谷和鄱阳湖的联络，从微观视点考虑其与青藏高原拱起的联系。终究学生结合地质、水文（鄱阳湖的流水腐蚀）等要素判别其演化规则，全面提高学生的区域认知水平。

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地舆实践力的培育

地舆学是一门实践性很强的学科，在以往的教育过程中，讲义常识与实践脱节，这种教育形式不利于学生素质的构成，而研学游览则能补偿这方面的缺点。学生地舆实践力可以终究靠地舆调查、地舆试验、制造地舆模型、地舆户外实践等办法来培育，限于篇幅和研讨主题（本文首要研讨研学游览），本文首要经过地舆户外实践的办法来培育学生的地舆实践力。例如，在路过黄龙寺时，教师安排学生丈量土壤剖面。尽管学生之前现已背过讲义上土壤发作层的界说和特征，但这种“只学不做”的办法简单忘记。地舆实践力能轻松完成从认知才能到举动才能的改变,因而学生经过自己调查土壤色彩、重生体特征等，着手丈量土壤深度并记录下来，提高自己的举动才能，并将此内化为自己的常识，铭记于心。综上所述，经过本次活动教师了解了实践在地舆学中的重要性，然后注重研学游览的施行。学生在实践课程内容的过程中不只加深了对常识的了解，还提高了本身的实践才能，这有助于学生地舆学科中心素质的提高。

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