作者：周兼明

近来，教育部发布了《中小学教师施行教育惩戒规矩（征求定见稿）》，定见稿一出台，就引起了媒体和网友的热议。敌对的、附和的爱憎分明，好像是各有道理。2015年教育部曾做过一个“教师惩戒权研讨”的查询，以为教师具有惩戒权的人只占56.1％，刚刚过半。

定见稿将惩戒行为分为四级：一般惩戒、较重惩戒、严峻惩戒和强制措施。值得重视的是，一般惩戒包含赏罚性运动、罚站或面壁检讨、留校教训、暂时阻隔等行为，仅仅要求罚站或面壁检讨不得超越一节课；较重惩戒包含暂停学生参与课外活动、承当校内劳作、阻隔检讨、家长陪读；严峻惩戒包含一周的停课、期限转学等。

一起，该稿对教育惩戒也划出了红线，制止击打、刺扎、过度罚站、重复誊写等体罚行为；制止谩骂及因个人心情好恶任意施行或许选择性施行惩戒等。

对校园霸凌一类的恶性行为，没有人会敌对施行教育惩戒，乃至是严峻惩戒。却是对“一般惩戒”和“较重惩戒”，言论忧虑较多。最显着的问题是，定见稿并未清晰终究哪些行为适用这两类惩戒，只用了一句“违规违纪”及“拒不改正”含糊带过。教师的水平良莠不齐，每个教师对“规纪”的认知不同，对“改正”的规范也难一致，相同，孩子也千差万别，不同的学生对惩戒的心思承受力和认知各不相同，既然是立法规范教育惩戒，当小心谨慎、慎之又慎，以防某些教师乱用或过度依靠惩戒权，将教育简化为惩戒，对孩子的心思构成不可逆的损伤。

所谓教育惩戒，背面并无什么深邃道理，无非是用强力操控，使孩子心生惊骇，不得不听话遵守。这种操控术，往往从操控人的身体开端，经过一致行动、严厉的时间表或对身体姿势的强制规则，来完成对人的操控，终究到达束缚意图。信赖操控术的人以为，只要让人的身体成为一个审判的小法庭，思想才更易被规训。教师经过对违背规纪的人进行赏罚，便是要在孩子心里确认一种严厉、刻板的对权利彻底遵守的认识。

学生违纪违规，原因多种多样，不胜枚举。教师不去发现孩子反常言行背面的深层次原因，以为仅靠惩戒、靠强制遵守就能处理全部，明显不是治本之举，只会给学生带来负面情感。过多的惩戒也会损坏师生之间的信赖联系。

教育心思学早有研讨标明，孩子即使外表遵守了某种惩戒，心里也会有敌对和冲突。加上实际的基础教育中，有时的确存在泄愤式惩戒、不公平惩戒、选择性惩戒、运动式惩戒、报复性惩戒等状况，不只会损伤到学生的自负感，还可能在班级中引发其他同学的轻视效应，给被赏罚的孩子形成心思障碍，乃至给他的品格开展和社会继续健康开展也带来许多消沉结果。去年在河南栾川发作的“20年后学生打教师”事情，就反映了带有严峻体罚性的惩戒会对一个人的生长构成多大的心思暗影，20年都无法放心。

这类关于孩子的立法，最应当征求定见的目标，应当是孩子，应当看看他们是怎么看待这一问题的。由于教育惩戒的目标是孩子，他们是立法的“适用目标”，只要从孩子的视点去考量，让孩子可以了解并认同，才最为要害。不能由于孩子无法在成人社会表达，咱们就以为他们没有主意，就无视他们的定见和权益。

现在不少人以为，立法清晰教师的惩戒权，就能处理教师“不敢管不想管”的问题。这种主意自身，便是一种教育简单化思想，好像除了惩戒，教师就没有其他教育和“管”的办法了。网上有教师自动反思：“关于孩子，我是大人；关于学生，我是教师；关于家庭，我是校园；关于外行，我是专业。如果有这么多优势，都无法让学生服气敬重我，那明显是我的才能和教育办法呈现了问题。”关于教师来说，怎么进步教育和办理艺术，让孩子信赖及服气自己，才是要害。关于一些不懂得反思自身的教师，或心思底子就不在教育岗位上的教师，即使赋予了惩戒权，也不会带来更好的教育作用。

有必要清醒地认识到，教育惩戒中，“赏罚”仅仅手法，“教育”和“戒备”才是意图。既然是手法，当然惩戒的办法越少越好，条款越清晰越好，特别是关于“严峻惩戒”中的“勒令退学”或“开除学籍”，都需有十分清晰的规范，须避免教师乱用惩戒权，不然极易对孩子形成一辈子的损伤。

教育的意图，是让每一个个别取得归于自己的充分开展，培育每个个别的自主才能和独立品格认识，而不是把人变成遵守的东西。咱们一路生长过来，记住与感恩的总是教师的鼓舞、宽恕和必定，而不是叱骂与赏罚。即使有了立法赋权，也期望教师们能慎于惩戒，对学生多一些宽恕与相等的对待。教育面临的是一个个充溢童真的孩子，如学者所言，每个孩子的心里深处，都存在一个世界，它以无限的广度和深度存在着，充溢灵性和奇特。这样的世界，自身就需要教师心胸仁慈，用自己的专业和耐性，引导孩子心中善念的萌生生长。