原标题：2020年清华大学教育学考博第一名笔记及前五名总结答题技巧
育明教育506 大印老师整理
2020年4月7日星期二
目录
一、2021年考博复习技巧及院校选择
二、2021年清华大学教育学考博导师推荐参考书
三、2020年清华大学教育学考博招生简章
四、2010-2020年清华大学教育学考博真题（育明一对一学员回忆）
五、2020年清华大学教育学考博第一名笔记
六、清华大学考博专业课前五名总结答题技巧
一、2021年考博复习技巧及院校选择
每个院校的考博时间是不一样的，加之每个院校博士招生人数有限，所以育明教育大印老师建议我们大家一定要多选择几个院校进行备考，一般而言，选择4-5个院校比较合适，这几个院校选择需要注意具有一定的层次性，比如 可以再一次进行选择 北大、南开，首师大、中财，矿大、地大等三个档次的院校。因为只要是211或者双一流的院校的博士，对于你以后进入高校任教或者从事相关的工作是太大影响的。切记孤注一掷的之报考一个院校。
此外，很多考生问考博辅导的意义是什么，其实对于考博而言，最重要的是三点：第一，考博信息，即考博院校和考博侧重点的选择问题，这点一般的考生很难完全了解，因为很多院校考博信息并不对外公开，但是咱们经过12年的辅导经验，很多内容是比较了解的；第二，个人陈述和研究计划，这点一般的考生可能很难独立完成，尤其是研究计划，因为研究计划既需要和所报考导师相关，也需要和自己本硕专业相关，这点都在咱们的辅导之内；第三，专业课考试范围和考试侧重点，这点也很重要。
二、2021年清华大学教育学考博参考书
黄济著《教育哲学》，北京师范大学出版社 1985 年；《教育哲学通论》，山西教育
出版社 1998 年。
瞿葆奎主编《教育学文集•教育与教育学》；《教育与社会持续健康发展》人民教育出版社 1993
年、1989 年。
陈桂生著《历史的‘教育学现象’透视－近代教育学史探索》，人民教育出版社 1998
年。
雅斯贝尔斯著《什么是教育》，上海三联书店 1991 年。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编《学会生存－教育世界的今天和明天》，
教育科学出版社 1996 年。
陈列著《市场经济与高等教育-一个世界性的课题》，人民教育出版社 1999 年。
潘懋元主编《新编高等教育学》，北京师范大学出版社 1996 年。
徐辉著《高等教育发展的新阶段—论大学与工业的关系》，杭州大学出版社 1991 年；
《市场经济与中国高等教育体制改革》，湖南教育出版社 1995 年。
周奉年等著《中国高等教育运行机制研究》，广东高等教育出版社 1994 年。
蔡克勇主编《我国高等教育体制改革及其综合效益分析》，人民教育出版社 1997 年。
陈玉琨著《中国高等教育评价论》，广东教育出版社 1993 年。
郝克明、汪永铨主编《中国高等教育结构研究》，人民教育出版社 1988 年。
杨东平编《大学精神》，辽海出版社 2000 年。
沈红著《美国研究型大学形成与发展》，华中理工大学出版社 1999 年。
中国教育与人力资源问题报告课题组《从人口大国迈向人力资源强国》高等教育出
版社，2003 年。
（美）劳伦斯.S.克莱曼著《人力资源管理》机械工业出版社，2003 年。
（英）亚瑟。小舍曼著《人力资源管理》东北财经大学出版社 2001 年。
伍双双编著《人力资源开发与管理》北京大学出版社，2002 年。
张景莹等主编《大学管理心理学》清华大学出版社 1993 年。
张厚粲主编《大学心理学》北京师范大学出版社，2001 年 3 月。
林正范主编《大学心理学》浙江大学出版社，2003 年。
樊富珉主编《大学生心理健康教育研究》清华大学出版社，2002 年 11 月。
J．S．布鲁贝克著《高等教育哲学》，浙江教育出版社 1987 年。
伯顿• 克拉克主编《高等教育新论》，浙江教育出版社 1988 年；《高等教育新论―
多学科的研究》，浙江教育出版社 2001 年。
克拉克•克尔著《大学的功用》，江西教育出版社 1993 年。
阿什比著《科技发达时代的大学教育》，人民教育出版社 1983 年。
迈克尔•夏托克编《高等教育的结构与管理》，华东师范大学出版社 1987 年。
德里克•博克著《走出象牙塔－现代大学的社会责任》，浙江教育出版社 2001 年。
约翰•范德格拉夫等编《学术权力－七国高等教育管理体制比较》，浙江教育出版社
2001 年。
厄内斯特•博耶著《大学－美国大学生的就读经验》，北京师范大学出版社 1993 年。
罗伯特•赫钦斯《美国高等教育》，浙江教育出版社 2001 年。
Frank H. T. Rhodes, The Role of the American University, Cornell University
Press 2001.
L. Cerych and P. Sabatier, Great Expectations and Mixed Performance: The
Implementation of Higher Education Reforms in Europe, Trentham Book 1986.
Walter W. Powell and Paul J. DiMaggio, The New Institutionalism in
Organizational Analysis, The University of Chicago 1991.
Clark Kerr, Higher Education Cannot Escape History, Issues for the
Twenty-first Century, State University of New York Press.
Clark Kerr, The Great Transformation in Higher Education 1960-1980, State
University of New York Press.
Burton R. Clark, The Higher Education System: Academic Organization in
三、2021年清华大学教育学考博招生简章
一、清华大学教育研究院博士招生人数及报考统计（育明考博辅导中心)年份招生方式及人数公开招考报名人数报录比复试分数线
高等教育学：外语≧55，专业课≧75或
者外语≧50，专业课≧85；
教育技术学：外语≧45，专业课≧85；
教育经济与管理：外语≧55，公开招考（102014年直接攻博（5公开招考（42015年直接攻博（5育明考博辅导中心张老师解析：65人48人6:16:1
1、本表格不包含教育博士专业学位的招生人数，教育博士专业学位10月份考试。
2、清华研究研究院共3个专业：教育学、教育博士（定向）、公共管理
3、清华教育研究院考博历年缺考率平均在30%左右。
4、如无特殊说明，各专业均可招收脱产学习定向就业博士生，招生名额含在各院系的总招生名额中。（清华大学教育学考博资料获取、课程咨询育明教育张老师叩叩：七七二六、七八、五三七）
二、清华大学教育学专业高等教育学考博考试内容分析（育明考博辅导中心)
专业
040100
教育学
招生人数初试内容①101英语或103日语②632高等教育原理复试内容2015年4人2016年5人综合考试（面试）育明考博辅导中心张老师解析：
1、清华大学教育学专业考博的报录比平均在6:1左右（竞争较激烈）
2、本专业有5位导师：王晓阳、叶富贵、李曼丽、史静寰、谢维和
3、初试英语拉开的分差较小，两门专业课拉开的分差非常大。要进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。
4、博士生入学英语考试大致相当于全国大学英语六级水平。
5、同等学力考生在初试合格后须加试报考专业两门硕士专业学位课程和自然辩证法。
6、清华大学不允许研究生同时有两个及以上学籍。
三、考博复习总体思路分析-成功经验分享
（一）考博专业课如何复习
对待专业课的认识，有些考生以为自己学了这么多年本专业，甚至发表了不少文章，专业课应该没问题了，从而放松了对自己专业课复习的要求。其实现在博士录取时，各个环节都不能放松。即使及格了，如果成绩较低，总分排名靠居后，也会影响导师对自己的印象。提高专业课的复习效率，育明考博告诉你们可以分为以下两个阶段：
1.了解学术动态
考生在确定了报考的局势和研究方向以后，要立刻在招生简章或报考学校的网站上查到复习的参考资料。一定要翻翻近两年专业杂志，看看大家讨论的热点问题，浏览一下报考学校近三年的学报，了解本专业发表的论文。最好在考前就有关热点问题加以思考，提出自己的观点和看法。尤其需要强调一点，考生应查看导师近五年中发表的文章以及导师近年的专著，有些观点、数据、理论要掌握，特别是有关老师的论文一定要熟记于心，遇到类似的题目可以搬上去，这对于提高你的成绩会大有裨益。特别要注意教师在一些有争议的问题上的观点和立场，围绕这种问题，时间允许的话最好再收集相关资料。往往导师会在这样一些问题上考察学生。导师招收博士，也是寻求合作者的过程，如果发现一个对自己近两年研究的领域知之甚多，甚至观点也和自己相容或相似，势必会给导师带来好的印象。可以提前和该导师的博士生取得联系，要求提供去年的专业课考试的考题(一般专业课试题有10%一30%的重复率，而各高校却不提供专业课考题)，或者要求他提供第一学期的专业课笔记(老师近期关注的重点大多都在其中)，也可以请他大致谈谈考试出题的倾向以及考试的感受和经验。自己做不到这一点的话，可以寻求辅导班的帮助，省时省力。
2.复习阶段
花半个月时间收集全资料后，应拟订一个大致的复习计划，内容包括时间和进度安排、复习方式、自查形式等等。这里必须要格外注意的是：
在时间上，专业课的复习要留有充足的时间，越往后复习密度应逐渐力加强。
在精力安排要详略得当。一般要求复习教材内容至少三遍。第一遍，对教材有一个大致的把握，这本教材谈了哪几个方面的问题，相互之间是怎样的逻辑体系。第二遍，画出重点内容，并适当记忆，掌握该教材的一般知识点，尤其是该书的精华部分和大致脉络、主要观点应非常清楚。个人看书习惯可能不同，既可以做读书笔记，也可以就在书上画，然后再整理出一个个的理论、观点。这里要注意学会比较研究的方法，即比较各个理论之间的异同，从而确立自己的立场。对研究领域当前的热点问题，尽可能找些资料看看，并初步思考这样一些问题以使自己有一个较为明确的观点，有心得的地方应专门记录下来。如果说前两遍是考生自我学习消化的过程，第三遍则是直接为考试做准备的，应放在离考试日期较近的时间内(以一个月内为宜)。其目的就为了使自己前面学到的东西不至于在考场上反映不出来。
复习内容上有一点需单独强调，即对所考的课程，均要阅读几本非指定考试用书。很多导师喜欢出书评一类的题型。
对于跨专业报考的考生而言，难度往往比较大。一定要分析好自己的优势和劣势后再决定报考。在复习时也可以适当兼顾以前的专业犷笔试和面试要让导师感觉到你原专业功底比较扎实，报考该专业是个人研究兴趣的转向而不是自己在原专业上失败了才改换门庭。不过复习专业课时，所准备的时间和精力要明显增加，时间分配要向专业课倾斜。同时，在复习专业课时，要从报考专业的基本教材看起，学习该专业硕士生甚至本科生的课程，对一般课程大致浏览，有一个宏观的把握就行。而对考试指定课程，则应反复阅读，重点突破。
对于应届毕业生而言，专业课复习有优势也有劣势。优势一是自己的硕士论文刚做，对本专业的理论，特别是前沿理论以及当前的热点问题掌握得较全面；二是如果是报考本校的导师可以较方便地找到有资料，还可以提前一两个学期选修该导师的专业课，从而在专业和感情上与老师靠近，这对下一步的面试很重要。劣势一是不少硕士生精力投放在找工作上以使接触该专业时间较短；二是缺乏具体实践经验和社会资本。
（二）考博英语如何复习
考博英语是各招生院校自主命题的，对于大部分考生来讲，在读研期间或者工作之后对英语的学习还是有所放松，想要在有限的复习时间内重新把英语水平回复并且取得一个理想的分数就需要运用到一些高效率的方式方法。
1、题型
由于考博英语试题由各招生单位自己独立命题，所以不同院校的考博英语试题题型风格不尽相同。就题型而言，一般都含有词汇结构、完形填空、阅读理解、汉英互译、作文题。很多院校初试不再考听力，而在复试通过口语形式考查。但有些院校仍在初试考查听力，甚至很重视听力分数。有些学校还有改错题，应用文，甚至其他题型。少数院校不考作文，但翻译比较长。很多院校主观题的分数所占比重都较高，占1/3甚至1/2比重。
2、难度
考博英语重视考查翻译、写作等与攻读博士学位相关的应用能力，所以其难度不能简单与其他考试比较。但一般来说，考博英语试题的难度约相当于大学英语六级，但少数院校比六级难，有些院校甚至只相当于四级水平，甚至同一院校不同年份的难易程度也迥异。这是由于考博英语试题的命制没有其他英语水平考试、选拔考试规范，往往因出题人不同而有区别。所以，报考相应院校的考生一定要看一看该院校近年的考博英语真题。给大家推荐河北大学出版社出版的，北外夏岩教授主编的《考博英语真题解析》。
四、2010-2020年清华大学教育学考博真题回忆
【温馨提示】真题很重要，尤其是最近3年的真题，一定要重视，更多视频及一对一辅导，可以加wx：136-9134-9140（大印老师），在校教授辅导，除了育明教育，任何机构都无法做到。
王守仁的教育思想
王守仁，字伯安，世称“阳明先生”，明朝中期著名的教育家，从34岁开始从事讲学活动，同时从政。在思想主张上，他继承和发展了陆九渊的学说，提出“心即理”、“致良知”、“知行合一”等命题，创立了与程朱理学大相径庭的“阳明学派”(亦称“姚江学派”或“王学”)。
（一）“致良知”与教育作用
王守仁十分重视教育对人的发展所起的及其重要的作用，提出了“学以去其昏蔽”的思想，他用“心学”的观点来阐明这一思想，并且王守仁的教育思想就是以他的主观唯心主义的“心学”为基础的。他认为万事万物都是靠心的认识而存在，万事万物都不在心外，而在心中，所以他不承认有客现存在的“理”，认为“心即理”。他又继承和发展了孟子的“良知”学说，认为“良知即是天理”，是“心之本体”。良知不仅是字宙的造化者，还是伦理道德观念。作为伦理道德观念的良知，与生俱来，不能自学，不教自会，它是人人所具有的，不分圣愚，而且不会泯灭。但是良知在与外物的接触中，由于受物欲的引诱，会受昏蔽，即良知常被物欲、邪念所蒙蔽，就像明镜常为尘埃蒙蔽而失去明亮一样。所以，教育的作用在于除掉物欲对良知的昏蔽，去“明其心”。这就是说教育是“致良知”或者说“学以去其昏蔽”的过程。王守仁“良知即是天理”的思想，说明人人都有受教育的天赋条件，都会自觉去恶为善，强调人的主观能动性。
（二）“随人分限所及”的教育原则
王守仁认为儿童期是一个重要的发展时期，儿童的精力、身体、智力等方面都在发展过程之中，并且“精气日足，筋力日强，聪明日开”。教学必须考虑到这个特点，儿童的接受能力发展到了何种程度，就在这个程度的基础上进行教学。他把这种量力施教的思想，概括为“随人分限所及”。所谓分限，是指人的认知发展水平和限度。首先，不顾及儿童实际能力，将高深知识灌输给他们，就像一桶水浇在幼苗上，毫无益处。教育的功劳就是随时扩充，掌握住“勿助勿忘”的分寸。其次，“授书不在徒多，但贵精熟”。最后，教学留有余地，顺应儿童性情，保持学生学习兴趣，使学生不会因为学习艰苦而厌学。
“随人分限所及”包含两层意思：第一，对于不同的人来说，要因材施教，施教的分量内容以及方法都要因人而异，起到“益精其能”的效果；第二，对于每个人而言，要循序渐进，教学的分量照顾到学生的实际接受能力和基础，在“分限”内恰到好处地施教。
可见，这一原则既承认人的差异，又承认教育的作用，把教学和受教育者的心理特征结合了起来。
（三）论教学
第一，王守仁认为凡是有助于“求其心”者均可作为教学内容，读经、习礼、写字、弹琴、习射等都要学习。其中写字、弹琴、习射等帮助陶冶人的本心。教育内容上他提出著名的“训蒙教约”，训练标准是孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。
读经的作用是帮助学习明本心的常道，但“六经”不过是对人“心”的展开过程的记载，其作用无非是帮助人明白和发展“心”中的“理”。所以，王守仁认为，读书不能迷信书中的东西，认为“《六经》皆史”而已。这并不表示王守仁反对读书学习，读经的目的是要通过体认经书的理，来启发自己的良知。可见，王守仁以“六经皆史”来界定经的性质和经学教育的作用，意在“去繁文以明道”，使经学教育重新恢复到孔孟之道上来，发挥其齐家、治国、平天下的作用。这体现出反盲从、反迷信的倾向，在某些特定的程度上起到了促进思想解放的作用。但他的学说被正统程朱理学派视为异端邪说，他本人被斥为“病狂丧心之人”。
第二，在修养方法方面，强调“事上磨炼”，就是结合具体事物，在实际中锻炼自己的修养。这里的“事”指“人事”。
（四）论儿童教育
王守仁在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中，集中阐发了自己的儿童教育思想。
1. 揭露和批判传统儿童教育不顾及儿童的身心特点，认为把儿童当作“小大人”是其致命的弱点。传统儿童教育压抑儿童的个性发展，视儿童为囚犯，学校为监狱。
2. 主张儿童教育应顺应儿童的性情。教育应该适应儿童的年龄特征，尊重儿童的兴趣，对待儿童就应该像对待小树苗一样，给予春风细雨般的呵护，趋向于鼓舞学生。
3. 教育方法：采用“诱”、“导”、“讽”的“栽培涵养之方”，即以诱导、启发、讽劝的方法代替传统的“督”、“责”、“罚”的方法。
4. 教育内容：发挥各门课程多方面的作用。歌诗、读书、习礼都有各自独特的作用，应该加以综合的运用。
5. 程序：主张动静搭配、体脑并用，精心安排课程，使儿童既得到道德熏陶，又能学到知识、锻炼身体。
6. 教育原则：“随人分限所及”，教学应量力而行，盈科后进，因材施教。
尽管王守仁进行儿童教育的目的是灌输封建伦理道德，但是他开始主张顺应儿童的性情，依据儿童的接受能力使儿童在德、智、体、美方面都得到发展，这反映了他教育思想的自然主义倾向。早在15、16世纪就有这样的思想，是难能可贵的。
五、2020年清华大学教育学考博笔记
倡导新的教育主张
（一）理学教育思想的批判
明末清初，随着进步思潮的诞生和发展，思想家们对传统的理学教育思想进行了批判。
1.批判理学家的人性观点和“存天理、灭人欲”的教育目的。
2.主张培养经世致用的实用性人才。进步思想家批评理学家空谈心性的“圣人”，认为教育要培养“明道救世”具有挽救民族危亡和治理社会能力的人才。
3.在教育内容上，反对理学家们空疏的义理之学，提倡“实学”，重视自然科学和技艺的学习。
4.在教学方法上，提倡习行、主动的方法。从唯物认识论出发，进步思想家认为人的学习只有亲自去做，才能获得真知。
（二） “公其非是于学校”与学校的作用
黄宗羲是我国明末清初具有民主教育色彩的教育家，他认为学校不仅具有培养人才、改进社会风气的职能，而且还应该议论国家政事。“公其非是于学校”是他对中国古代教育理论的独特贡献。这一思想，集中反映在《明夷待访录·学校篇》中。在学校中，大家共同议论国家的政事之是非标准，学校议政可以使上至朝廷命官、下至里巷平民逐渐养成普遍议政的风气，而不是以天子的是非为标准。“公其非是于学校”思想的基本精神，在于反对封建君主专制，改变国家政事是非由天子一人决断的专制局面。
基于上述思想，黄宗羲主张把寺观庵堂改为书院和小学，实现全国城乡人人都能接受教育、人人尽其才的理想。他还强调学校必须将讲学和议政紧密结合，学校集讲学和议政于一身，既是培养人才、传递学术文化的机构，又是监督政府议论政事利弊的场所。
“公其非是于学校”的思想是中国古代关于学校职能理论的创新，以及要求国家决策民主化的强烈愿望，闪烁着民主思想，因为这种学校与近代资本主义制度下的议会相近，所以，这种思想也是近代议会思想的萌芽。黄宗羲的上述思想，对中国近代资产阶级反对封建君主专制、反对封建教育起到了启蒙作用。
（三） “日生日成”的人性观与教育
王夫之认为人性不是一成不变的，而是处在不断变化发展的过程之中，故而提出了人性“日生日成”的著名论断。人性不是天生的，而是在后天不断的生长变化过程中逐渐形成的。从上述思想出发，王夫之十分重视教育对人的发展所起的作用。他认为这种作用主要体现为两个方面：一是继善成性，使之为善；二是可以改变青少年时期因“失教”而形成的“恶习”。教育同人的发展密切相关，它或使人继善成性，或使人改恶为善。
（四） 义利合一的教育价值百科观
在伦理道德教育上，传统教育将“义”和“利”以及“理”和“欲”对立起来。颜元针对传统教育的偏见，继承和发展了南宋事功学派的思想，明确提出“正其义，以谋其利，明其道，而计其功”的命题，认为“义”和“利”两者并非截然对立，而是能够统一起来的。“利”是“义”的基础，“正义”、“明道”的目的就为了“谋利”和“计功”。当然，“利”也不能离开“义”，而且“利”必须符合“义”。这种见解冲击了传统的禁锢思想，使中国古代对于义利关系问题的认识出现新趋势。
六、2021年清华大学教育学考研答题技巧
1.名词解释
（1）名词解释一般答100字左右，在A4纸上约3行，每行30-40字。
（2）名词解释三段论答题法:
定义→背景、特征、概念类比→总结/评价。
第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。第二，从名词的提出的背景、特征、相似概念比较等方面做简述。第三，总结，可以作一下简短的个人评价。
（3）育明考研温馨提示:
第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。
第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。
2.简答题
（1）育明考研名师解析：
简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考查对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上能够达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。
（2）育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法
定义→框架→总结
第一，先把简答题题干中涉及的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5条，每条150-200字。第三，进行简单的总结。
（3）育明考研温馨提示
第一，在回答简答题的时候，一定要有头有尾，换言之，必须要进行核心名词含义的阐释。第二，在回答的时候字数一般在800-1000为佳，时间为15-20分钟。
3.论述题
（1）育明考研名师解析
论述题在考研专业课中属于中等偏上难度的题目，考查对学科整体的把握和对知识点的灵活运用，进而运用理论知识来解决现实的问题。但是，如果我们也可以洞悉论述题的本质，其实回答起来还是格外的简单的。论述题，从本质上看，是考查队多个知识点的综合运用能力。因此，这就要求我们一定要对课本的整体框架和参考书的作者的写书的内部逻辑。这一点是我们育明考研专业课讲授的重点，特别是对于跨专业的考生来说，要做到这一点，难度非常大。
（2）育明考研答题攻略：论述题三步走答题法
是什么→为什么→怎么样
第一，论述题中重要的核心概念，要阐释清楚；论述题中重要的理论要点要罗列到位。这些是可以在书本上直接找到的，是得分点，也是进一步分析的理论基点。第二，要分析目前所存在问题出现的原因。这个部分，基本能够最终靠对课本中所涉及的问题进行总结而成。第三，提出自己合理化的建议。
（3）育明考研温馨提示
第一，回答的视角要广，不要拘泥于一两个点。
第二，在回答论述题的时候肯定要有条理性，但是条数不宜过多，字数在1500左右。用时为25-30分钟。如果试卷中有3道（一般不会更多）论述题，你可以答800-1000字，如果有两道，你可以答1000-1200字左右。论述题是拉分的关键，也是专业课里分值最高、题量最大的题型，同时往往是概括性最强、最难回答的题型。建议采用“总分总”结构，即前后是起始和总结的套话，中间是要点，要点部分采用4×300（2×150）模式，即分4大条，每条300字，每条又分两小点，每点150字。
导师信息:
李曼丽
长聘教授、副院长
办公地点： 文南楼421
办公电话：62794955
北京大学教育学博士，现任清华大学教育研究院长聘教授、副院长。兼任教育部教育学本科教学指导委员会秘书长。2002-2003年赴美国伊利诺伊大学,2005年赴德国亚琛工业大学和加拿大卑诗哥伦比亚大学访问学者，2007-2008美国麻省理工学院福布赖特学者。主要研究领域为课程与教学、通识教育、高等工程教育、K-12学校教育改进等。主持或参加国家级、省部级以及大型国际合作研究项目近25项，在国内、国外重要学术刊物上发表学术论文60余篇，出版学术专著5部（含英文1部），译著2部。曾获国际学术合作研究卓越奖1项，国家级教育科学研究成果奖3项及多项省部级优秀成果奖。2008年入选北京市社科优秀人才“百人计划”，2012清华大学第十三届良师益友获得者，2013年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。
I’m a professor in Sciences of Education, Institute of Education, Tsinghua University. I use my personal and professional backgrounds to explore issues of social consciousness, educational issues in China and the areas beyond. My career includes teaching, research and administrative experience in Tsinghua University, while including Fulbright Scholar in MIT (2007-2008), DAAD visiting professor in Rheinisch-Westf？lische Technische Hochschule Aachen, Germany (Sep.-Dec.,2005) and University of British Columbia, Canada (Mar.-Jun,2005), a visiting scholar in University of Illinois (Urbana-Champaign) in 2002-2003.
Inspired to make a real landscape in Chinese learner’s lives and the society in which they live, I lead interdisciplinary research projects to explore three aspects of sciences of education: the liberal arts education of Chinese college students, global excellence of engineering students, the k-12 school reforms in China – especially the education equality issues in China’s urbanization movement. My major works to the field include elaborations on theories that conceptualize the relationship between liberal arts education and specialized education in transformation of colleges and universities. My more recent studies, frame the updated liberal education theories and practice with K-12 school education and colleges with students’ curriculum and learning experience, applying quantitative and qualitative methodologies.
My current research seeks to provide recommendations for k-12 schools, colleges and their communities adjust effectively to schools, colleges and society in a high technology world. On the basis of past research experiences, I am currently assigned to lead the Project of Chinese as A Second Language Proficiency Test in Institute of Future Education evaluation, Tsinghua University.
教育背景
博士 PhD 1998
北京大学 Peking University
教育学院（教育学）Graduate School of Education (Education)
硕士 MA 1995, BA 1992
陕西师范大学 Shannxi Normal University 教育-心理系（Department of Education & Psychology）
工作履历
清华大学教育研究院副院长 2017-至今
Vice Dean, Institute of Education, Tsinghua University, 2017-current
清华大学教育研究院 教授 2010-至今
Professor, Institute of Education, Tsinghua University, 2010-current
清华大学教育研究院党总支副书记 2009-2014
Deputy Party Secretary, Institute of Education, Tsinghua University, 2009-2014
清华大学教育研究院 副教授 2000-2010
Associate Professor, Institute of Education, Tsinghua University, 2000-2010
美国麻省理工学院（MIT）富布赖特学者（Fulbright Scholar） 2007-2008
德国亚琛工业大学（RWTH-Archen） DAAD访问学者 2005.09-2005.12
加拿大卑诗哥伦比亚大学（UBC）加政府邀请文化教育交流学者(SACS Scholar) 2005.03-2005.06
美国伊利诺伊大学（UIUC）清华大学骨干教师培养资助项目( Tsinghua Faculty Training Abroad Program) 2002.10-2003.10
清华大学教育研究所 讲师 1998-2000
Lecturer, Institute of Education, Tsinghua University, 1998-2000
学术兼职
教育部高等学校教育学类本科教学指导委员会 秘书长 2013-至今
The Steering Committee of Sciences of Education, Ministry of Education, China, General Secretary, 2013-current
中国教育发展战略学会高等教育专业委员会第二届理事会 副理事长 2018
The Second Council of Higher Education Professional Committee of China Education Development Strategy Society, Deputy Director, 2018
清华大学未来教育与评价研究院 副院长 2017-至今
Associate Dean, Institute of Future Education evaluation, Tsinghua University (THUIFEE), 2017-current
《城市教育评论》 The Urban Education Review（SSCI, U.S.）, 编委会委员，Member of Editorial Board, 2014-current
中国高等教育学会高等教育学专业委员会第五届理事会 理事2012.12-2015.12
The Fifth Council of Higher Education Professional Committee of China Higher Education Association Board of Directors, 2012-2015
亚洲高等教育联合董事会 Asian Christian Higher Education Board，外部评审专家evaluation Specialist，2004-2010
雅礼协会 Yale—China Association 教育项目评审专家evaluation Specialist，2010-2015
教育部在线教育研究中心 学术委员 2014-至今
Ministry of Education online Education Research Center，Academic Committee Member 2014-current
American Educational Research Association, 2003-current
Comparative and International Education Society, 2008-current
讲授课程
团体心理训练与小组学习（清华大学研究生助教能力提升课程）2015-至今Group Psychology and Students Group Learning, 2015-Current, Summer
大学的历史与文化（清华大学本科生文化素质核心课）2010-至今
History and Culture of Universities (Undergraduate Course), 2010-Current 春
教育名著选读（清华大学研究生课程）2012-至今
Selections of Classics In Education (IOE，Tsinghua University), 2012-current
人力资源开发的理论与实践（（清华大学研究生课程）2004-Current
Human Resource Training and Development, 2004-Current
中国社会调查（教育）（清华大学苏世民书院课程）2016秋季
“Deep Dive” Field Study for Schwarzman College, 2016 Fall
教育心理学（清华大学研究生课程）1999-2001 秋
Educational Psychology, (IOE, Tsinghua University), 1999-2001 Fall
高等教育学（清华大学研究生课程）1998-2002春季
Philosophy of Higher Education （IOE，Tsinghua University), 1998-2002 Spring
研究领域与概况
领域：
课程与教学、通识教育、高等工程教育，K-12学校教育改进等
Curriculum and Teaching, Liberal Arts Education, higher engineering education，K-12 School Reform
最近关注基于学习科学的交叉学科研究，中文作为第二语言能力测试研究
Current research focused on Learning Sciences, Chinese as A Second Language Proficiency Test
在研课题：
清华大学-长水学习与人类发展研究院，未来教育与学习交叉研究专项课题（编号：2019ILHD001），基于IMMEX系统在线学习数据的学生学习行为与规律研究。2019年-2023年,资助金额：50万。
The Learning Behavior Analytics: The online Big Tata on the IMMEX. （No.：2019ILHD001）Research Grant of ILHD , Tsinghua University，500,000 RMB, 2019-2021.
北京市教育科学规划优先关注课题（编号：3018-0006），题目：多元人才观与学生发展指导研究。2019年6月至2021年6月。资助金额：20万。
The View of Multi-development Talent and Student Learning Guidance Research (Project with Priority Support, No. 3018-0006). Beijing Office of Education Science Planning, June 2019 to June 2021. Funding amount: 200,000 RMB.
清华大学自主科研文科专项智库专项，题目：人工智能条件下教育领域社会实验方法设计预研。2020年1月1日至2022年12月31日。资助金额：30万。
Tsinghua University's Special Think Tank Project, Pre-research on The Design of Social Experimental Methods in Education in the Age of Artificial Intelligence. January 1, 2020 to December 31, 2022. 300,000 RMB.
中文作为第二语言能力测试研究，清华大学未来教育与评价研究院课题 (2018IFEE002) 380万, 2018-2019
Chinese as A Second Language Proficiency Test，Research Grant of IFEE, Tsinghua University，3,800,000 RMB, 2018-2019
我国高等工程教育中的通识教育战略研究，中国工程院年度重点咨询课题，60万，2018
Strategy Study on Liberal Arts Education in Higher Engineering Education in China, China Academy of Engineering Annual Key Consulting Project, 600,000 RMB,, 2018
Motivating and Retaining online Students, 中国教育部在线教育研究中心，国际合作重点课题，China Education online Research Center, Ministry of Education, International Cooperation Key Project (2017ZD201) 300,000 RMB, 2017-2019
北京市中小学集团化办学模式与学区制发展策略研究项目，北京市教委重点课题，90万，2016-2019
Research Project of School-running Mode and District School Development Strategy of Beijing Primary and Secondary Schools, Key Project of Beijing Municipal Education Commission, 900,000 RMB, 2016-2019
我国儿童早期发展专业化人才认证标准和培训体系研究，卫生与健康委员会委托课题，9万，2017-2019
Research on the certification standards and training system of professionals for early childhood development in China, commissioned by the National Health and Health Commission, China, 90,000, 2017-2019
我国青少年体质发展现状、问题及对策研究，国家社科基金，16万，2015-2018
Research on the status quo, problems and countermeasures of juvenile physique development in China，National Social Science Fund，160,000 RMB, 2015-2018
奖励与荣誉
清华大学教学成果二等奖 2019
北京市基础教育教学成果奖获奖 2017
第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖 2016
The 5th National Distinct Achievement Award of Educational Research (Second Prize), 2016
全国第六届高校人文社会科学研究 专著类优秀成果三等奖 2013
The 7th Distinct Achievement Award of Research in Universities Nationwide (Third Prize), 2013
中国教育部“新世纪优秀人才支持计划” 2013
China Ministry of Education “New Century Excellent Talent Support Program” 2013
荣获清华大学第十三届“良师益友”称号 2012
the Thirteenth Best Mentor Award of Tsinghua University 2012
清华大学“先进工作者” 2012
Tsinghua University "Outstanding Workers" 2012
中国民政部优秀科研成果二等奖 2009
China Ministry of Civil Affairs Award for Outstanding Scientific Research Achievement 2009
北京市社科理论人才百人计划 2008
Beijing Theory Talents in Social Sciences 100 Program 2008
清华大学优秀青年群体奖 1999
Tsinghua University Outstanding Youth Group Award 1999
学术成果
专著/译注 BOOKS
李曼丽 著. 清华语言能力等级标准：汉语作为第二语言. 外文出版社，2019.12. （Li Manli. (2019) Tsinghua Language Proficiency Standards: Chinese as a Second Language. Beijing: Foreign Languages Press）
李曼丽 等 著. 清华中文测试：语言理论与测量研究. 外文出版社，2019.12. （Li Manli etc. (2019) Tsinghua Chinese Proficiency Test: A Study of Language Theory and Measurement. Beijing: Foreign Languages Press）
李曼丽,张羽,叶赋桂(2013). 解码MOOC——大规模开放在线课程的教育学考察, 清华大学出版社.（Li, M., Zhang, Y. & Ye, F. (2014). Decode MOOC. Tsinghua University Press.）
李曼丽.（2010）工程师与工程教育新论. 北京：商务印书馆. （Li Manli. (2010) New Perspective of Engineers and Engineering Education. Beijing: Commercial Press.）
李曼丽 译.（2010）哈佛教育红皮书. 北京大学出版社. (General Education in A Free Society, Harvard University Press,1945, Chinese version Translated by LI Manli )
李曼丽，林小英.(2004) 后工业时代的通识教 育实践：以北京大学和 香港中文大学为例. 北京：民族出版社. (Li Manli, Lin Xiaoying. The Practice of General Education in Post-industrial era: Take Peking University and the Chinese University of Hong Kong as An Example. Beijing: National Publishing House)
李曼丽.(1999)通识教育：一种大学教育观. 北京：清华大学出版社.
LI Manli. In Search of Excellence of Global Engineering Education. Continental A. G., Hannover/Germany, ISBN39811322-03.2006
著作章节 BOOK CHAPTERS
Li Manli. (2019) A History of Qualitative Research in Education In China. Oxford Encyclopedia, Oxford University Press.
Kathryn Mohran, SHI Jinghuan, LI Manli. (2010) General education in higher education: China case(See in：Liberal arts Education in 10 countries from a comparative perspective)，Johns Hopkins University press, Oct., 2010
Wang Yongquan, Limanli.(2003) The Concept of General Education in Chinese Education, Chapter 24， IN：Ruth Hayhoe，Julia Pan（Ed.）Knowledge Across Cultures: A Contribution to Dialogue among Civilizations. HongKong: Hongkong University Press, 2003
论文 SELECTIVE JOURNAL ARTICLES
课程、教学&学习科学Curriculum and Teaching，Learning Science
Jingjing HE, Chang MEN, Senbiao FANG, Zhihui Du , Jason LIU , Manli LI. (2018) Analysis of MOOC Learning Rhythms. Information (EI) DOI: 10.1109/HPCC/SmartCity/DSS.2018.00255
Xiu LI, Chang MEN, Zhihui DU, Jason LIU, Manli LI, Xiaolei ZHANG. (2017) Investigating the Statistical Distribution of Learning Coverage in MOOCs. Information(EI) , 8(4), 150; DOI: https://doi.org/10.3390/info8040150
Xiu Li , Chang Men , Zhihui Du , Jason Liu , Manli LI and Xiaolei Zhang.(2017)
Zipf's Law in MOOC Learning Behavior. Information (EI) DOI: 10.1109/ICBDA.2017.8078713
刘超 李曼丽. （2017）MOOCs平台及其大数据与学习科学的发展——技术与理论融合视角下的考察. 社会科学论坛. 2017年12期
李曼丽 詹逸思.（2017） 混合学习及其支撑因素:利用技术提升教学效果的复杂性探讨.中国大学教学，2017年04期
张晓蕾 黄振中 李曼丽.（2017）在线学习者“交互学习”体验及其对学习效果影响的实证研究. 清华大学教育研究，2017年02期
石小岑 李曼丽. (2016）国际MOOC研究热点与趋势——基于2013-2015年文献的Citespace可视化分析.开放教育研究，2016年01期.
Zhenhui Liu, Jingjing He Yufei Xue, Zhenzhong Huang, Manli LI, Zhihui DU. (2015) Modeling the learning behaviors of massive open online courses.Information (EI) Conference Location: Santa Clara, CA, USA. DOI: 10.1109/BigData.2015.7364110
李曼丽 徐舜平 孙梦嫽. （2015）MOOC学习者课程学习行为分析——以“电路原理”课程为例. 开放教育研究，2015年02期
李曼丽 黄振中.(2015) MOOCs平台大数据的教育实证. 科学通报，2015年Z1期
Li Manli, Kang Yeqin. (2014) Chinese MOOCs on the Way: opportunities and Challenges. Newsletter of the Comparative and International Education Society, Higher Education SIG,2014
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通识教育 liberal Arts Education
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李姝雯 李曼丽. 语言学研究的新范型----基于2000-2016PNAS研究进展评述. 语言教学与研究，2019年01期
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刘爽 李曼丽. (2016) 日本大学之通识教育变革(1991-2015):进步抑或倒退——七所综合性基干大学改革与实践的回顾与反思.清华大学教育研究，2016年01期
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张羽 李曼丽 欧阳珏.(2011) 大学生通识能力评估问卷研制. 清华大学教育研究，2011年04期
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李曼丽. (2004) 今日美国大学的道德和公民教育——课程与教学，高等教育研究，2004年02期
李曼丽.(2004)今日美国大学的道德和公民教育——关于大学道德和公民教育的若干争论，高等教育研究，2004年01期
李曼丽.(2002)北京大学通识教育的现状与分析.中国高等教育评估，2002年03期
李曼丽.(2001) 我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例.清华大学教育研究，2001年03期
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李曼丽.(2000) 再论面向21世纪高等本科教育观——通识教育与专业教育相结合. 清华大学教育研究，2000年02期
李曼丽.(2000) 美国大学通识教育实践研究.高等工程教育研究，2000年01期.
胡显章 李曼丽.(2000) 文化素质教育与创造性培养.清华大学教育研究，2000年01期
李曼丽.(2000) 大学的品味.《高等教育研究》，2000年03期，《新华文摘》，2000（07）全文转载李曼丽.(1998)
李曼丽.(1999) 关于“通识教育”概念内涵的讨论.清华大学教育研究，1999年02期
李曼丽.(1998) 专业教育与通识教育相结合:面向21世纪的中国高等学校课程改革.高等教育研究，1998年01期
李曼丽.(1998) 哈佛核心课程述评.比较教育研究，1998年02期
工程教育 HIGHER ENGIENEERING EDUCATION
胡欣 李曼丽. (2017) 工程场域中的“从属者”:性别视角下的女性工程师研究. 高等工程教育研究，2017年02期。
李曼丽 田原真.(2014) 重大工程建设项目中的工程师基本情况调查报告——基于我国装备制造业工程师的调查结果.高等工程教育研究，2014年03期
李曼丽 何琦隽.(2014) 卓越工程师胜任素质模型研究——以电力行业某国家重大工程建设项目中的工程师为例. 高等工程教育研究.2014年02期
李曼丽. (2012) 卓越工程师胜任素质模型研究——以电力行业某国家重大工程建设项目中的工程师为例。高等工程教育研究，2012年04期
李锋亮 李曼丽.( 2011) 专业相关知识与工程师的过度教育. 高等工程教育研究，2011年04期
李曼丽.(2010) 独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践.大学教育科学，2010年02期
李曼丽. (2010) 优秀工程师成长历程中的关键阶段及其影响因素:一个质化研究.清华大学教育研究，2010年03期
LI Manli. (2009) Chinese Engineering Experts in Qinghai-Tibet Railway: A Qualitative Research Budapest, Hungary, Oct.,2009. ASEE 8th Global Colliqium.
李曼丽.(2008) 用历史解读CDIO及其应用前景.清华大学教育研究，2008年05期
李曼丽.( 2006) 变革中的实践教育理念——清华大学工业工程系案例分析. 高等工程教育研究，2006年02期
李曼丽. (2005) 培养21世纪的优秀工程师. 高等工程教育研究，2005年04期
K-12学校教育改进K-12 SCHOOL EDUCATION IMPROVEMENT
黄振中 李曼丽. 基于职业标准的儿童早期发展保教师及其核心知识能力框架研究.教育学报，2019年06期
李曼丽 聂晶 邸文.(2018) 构建面向时代的“幼有所育”.《光明日报》( 2018年01月04日
Li, M., Zhang, Y., & Wang, Y. (2017). Gender Gap in Mathematics and Physics in Chinese Middle Schools: A Case Study of a Beijing’s District. The Urban Review (SSCI), 49(4) 568–584.
梁哲 张羽 李曼丽.(2016) 学生视力不良与学业成绩的相关分析——基于我国西部78472名学生的实证研究. 西南大学学报（社会科学版）, 2016年04期
张羽 刘娟娟 李曼丽. (2015).北京市小学生进入家教市场的早晚及其影响因素分析,教育发展研究. 2015年,第4期，31-37.(Zhang, Y. Liu, J. & Li, M. (2015). Survival Analysis of Private Tutoring Participation among Primary Education Students in Beijing. Exploring Education Development. (2015) 4 31-37)
李曼丽 詹逸思 张羽.(2015) 低龄入学利弊分析——基于陕西省某市中小学学生体质健康与学业表现的实证研究 中国教育学刊，2015年01期
张羽 李曼丽.(2015) 小学时课外补数学,到初中后劲不足，中国青年报2015年9月21日.
张羽 黄振中 李曼丽. (2014) 北京“坑班”式择校及其对基础教育生态的影响. 教育发展研究，2014年02期
李曼丽 康叶钦.( 2014) 资优生教育理念与实践的国际比较:特色、问题与趋势.河北师范大学学报，2014年05期
康叶钦 李曼丽.(2013) 基础教育阶段学生学业成就评价体系的国际比较.外国中小学教育，2013年06期
教育与人力资源开发 EDUCATION & HRD
李曼丽 李明. （2017） 英美两国一流大学教师资源的开发与留任机制探微——基于英美10所世界一流大学的案例分析. 清华大学教育研究，2017年06期
王晓蕾 李曼丽.(2010) 学习型组织和企业经营业绩关系的实证研究.中国人力资源开发，2010年02期
Li Manli. (2006) Creating Blended Training Environments in Human Resource Development: A Case Analysis（keynote speaker）(Taiwan, Nov. 15-17, 2006) 4th AEARU Workshop on Network Education 2006
Li Manli. (2006) The Role of NGOs on Faculty Development in Teachers College at Chinese Impoverished Area. US-China Education Review. Mar.2006. ERIC#：ED497470
李曼丽 姜玉波.(2005) 经济欠发达地区高等学校的科学定位研究——以青海大学为例. 清华大学教育研究，2005年04期
李曼丽.(2003) 关于美国院校在“教育与人力资源开发”领域的论文发表研究. 清华大学教育研究，2003年06期
李曼丽 杨菁.(2002)当前美国企业培训的现状、特点及其对我国的启示. 清华大学教育研究，2002年02期
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